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教育与人的发展

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点击次数:135 更新时间:2021年04月10日13:44:44 打印此页 关闭

第二节 教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。

二、个体身心发展的特殊性

个体的身心发展具有自身的特点,突出表现在两个方面:(1)个体的身心发展是在社会实践过程中实现的。作为个体的人只有参与社会实践,才能获得生存与发展。(2)个体的身心发展具有能动性。人发展到一定阶段,就具有自我意识,具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。能否较好地发挥能动性,是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。

三、个体身心发展的动因

(一)内发论(遗传决定论)

1. 内发论的基本观点

内发论强调内在因素,如“需要”“成熟”,强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。即在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。内发论又称自然成熟论、预成论等。

2. 内发论的主要代表人物

内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

典例精炼

典例 单项选择:“唯上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论( )

A. 环境决定论 B. 遗传决定论 C. 教育万能论 D. 儿童学理论

答案:B

(二)外铄论(环境决定论)

1. 外铄论的基本观点

外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论又称外塑论或经验论等。

2. 外铄论的主要代表人物

外铄论的主要代表人物包括荀子、洛克、华生等。

典例精炼

典例 单项选择:下列各项中,关于外铄论的说法有误的是(

A. 认为人的发展主要依靠外在的力量 B. 代表人物有荀子、华生、斯金纳

C. 洛克的“白板说”是一个典型代表 D. 与遗传决定论一致

答案:D

(三)多因素相互作用论(共同作用论)

辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

(四)辐合论

辐合论,也称为二因素论。这种观点肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用,而且二者的作用各不相同,且不能相互替代。

德国心理学家施泰伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中,明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传共同影响的“合并原则”,即提出:发展等于遗传与环境之和。美国心理学家吴伟士(武德沃斯)认为,虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果,但这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的。与施泰伦的观点不同的是,他认为, 人的发展等于遗传与环境的乘积。辐合论对教育实践的影响是明显的,儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识,儿童心理发展的规律,也被视为教育活动的重要理论依据;同时,在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制,加强了对学校教育环境的设计与控制。

四、影响个体身心发展的主要因素

总体看来,影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观能动性等。

(一)遗传

遗传,也叫遗传素质,是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、结构以及 器官和神经系统的特征等。遗传在个体身心发展中的作用主要表现在:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不能决定人的发展;(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

格塞尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。

典例精炼

典例1 简答:简述遗传在人的身心发展中的作用。

典例2 判断:任何人的发展都不能离开遗传素质。

典例3 单项选择:作为人的身心发展的生理前提,为人的发展提供可能性的因素是( )

A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 主观能动性

答案:1. 略 2. 正确 3. A

(二)环境

环境包括自然环境和社会环境两大部分,教育学中所说的环境一般指社会环境。

环境在个体身心发展中的作用主要表现在:(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;(2)环境是推动人身心发展的动力;(3)环境不决定人的发展;(4)人对环境的反应是能动的。“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶而直”“染于苍则苍,染于黄则黄”及“孟母三迁”的故事,都说明了环境对人的发展的影响。

典例精炼

典例1 单项选择“:孟母三迁”体现了( )对人的影响。

A. 学校环境 B. 地理环境 C. 家庭环境 D. 社会环境

典例2 判断:“近朱者赤,近墨者黑”比喻接近好人可以变好,接近坏人可以变坏,说明客观环境在人的发展方面起决定作用。

答案:1. D 2. 错误

(三)教育(学校教育)

在影响人的发展的因素中,教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。

1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;(2)学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能)

1)学校教育对于个体发展做出社会性规范;(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3. 实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件

学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。具体表现在:(1)从外部环境方面来说,它依赖于家庭环境的影响和社会发展的状况;(2)从教育系统内部来说,它依赖于教育自身的状况(包括学校的物质条件、师资队伍等)和学习者的主观能动性,它要求教育要遵循儿童的身心发展规律,还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响,使其成为一股适合儿童需要的合力。

“教育万能论”是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点,认为人完全是教育的产物。代表人物有英国的洛克、德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等。

“教育无用论”是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点,认为教育对人的发展无能为力。中世纪的一些学者以及英国的高尔顿都是这一观点的代表人物。

典例精炼

典例1 单项选择:在人的身心发展中起主导作用的因素是( )

A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体的社会实践活动

典例2 判断分析:学校教育对人的发展起主导作用是无条件的。典

3 简答:简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。

答案: 1. C 2. 略 3. 略

(四)个体主观能动性

1. 个体主观能动性的概念

个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看,个体主观能动性由三个层次构成:第一层次是人作为生命体进行的生理活动,第二层次是个体的心理活动,

最高层次是社会实践活动。

2. 个体主观能动性的作用

个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。总之,影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提,环境

为个体的发展提供了多种可能,而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用,个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合,共同发挥作用,促进人的身心发展。

典例精炼

典例1 判断:促进人的发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素是教育。

典例2 单项选择:对学生发展起决定作用的是( )

A. 学校教育 B. 个体的主观能动性

C. 家庭教育 D. 社会教育

答案:1. 错误 2. B

五、个体身心发展的规律

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典例精炼

典例1 多项选择:教育要适应个体发展的规律,就是要适应人的身心发展的( )

A. 顺序性 B. 阶段性

C. 个别差异性 D. 不平衡性

典例2 判断“:拔苗助长”违背了人身心发展的阶段性。

典例3 单项选择:个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,这表明个体身心发展具有( )

A. 顺序性  

B. 阶段性

C. 差异性

D. 不平衡性

答案:1. ABCD 2. 错误 3. B 

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